Метод TPR (полного физического реагирования) на раннем этапе обучения иностранному языку

Введение

Тема выбора эффективных методов обучения иностранному языку на начальной ступени образования является актуальной в связи с тем, что в современный период информационных технологий и международной коммуникации владение иностранным языком необходимо практически каждому высококвалифицированному специалисту.
Проблема использования различных методов как средства повышения мотивации у школьников на уроках иностранного языка широко представлена на страницах научной литературы. Одновременно ряд исследователей, в частности Е.Г. Азина, Е.Н. Сорокоумова [2, с.10], О.В. Смоловик [12, с.28-33] утверждают, что проблема двигательного развития детей является особенно актуальной в современном российском обществе в связи со значительным ухудшением показателей здоровья и физического развития подрастающего поколения. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о повышенной актуальности проблемы применения метода физического реагирования как одного из эффективных методов обучения иностранному языку младших школьников.
Объектом данного исследования является метод полного физического реагирования (Total physical response). Предмет исследования – метод полного физического реагирования на раннем этапе обучения иностранному языку.
Цель исследования – выявление особенностей применения метода полного физического реагирования на раннем этапе обучения иностранному языку. Задачи исследования, подлежащие решению в соответствии с целью:
1) рассмотреть психологические особенности обучающихся на раннем этапе обучения иностранному языку и основные направления работы педагогов в плане совершенствования методики преподавания иностранного языка в соответствии с данными особенностями;
2) раскрыть сущность метода полного физического реагирования, обосновать целесообразность его применения на раннем этапе обучения иностранному языку;
3) проанализировать технологии обучения иностранному языку на раннем этапе, основанные на методе полного физического реагирования;
4) разработать комплекс заданий для использования в процессе реализации метода полного физического реагирования на раннем этапе обучения иностранному языку;
5) сформулировать методические рекомендации, направленные на совершенствование применения метода полного физического реагирования на раннем этапе обучения иностранному языку.
Практическая значимость курсовой работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы при изучении теории и методики преподавания иностранных языков на лингвистических отделениях вузов.
Методологическую основу работы составляют научные труды Н.Н. Болдырева, Н.Д. Гальсковой, Ю.Ю. Матазовой, О.В. Маловой, Е.Ю. Протасовой, Н.М. Родиной, О.В. Смоловик и др. исследователей.
Методы исследования: описания, систематизации, классификации, аналитический метод, метод логического анализа, метод сбора фактов.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Во введении обоснована актуальность исследования; указаны объект, предмет исследования, его методологическая основа, методы исследования, сформулированы цель и задачи исследования. В первой главе проанализированы теоретические аспекты обучения иностранному языку на раннем этапе на основе применения метода полного физического реагирования. Во второй главе проанализированы технологии обучения иностранному языку на раннем этапе на основе применения метода полного физического реагирования. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы.
Список использованной литературы включает 22 наименования, из них 3 – на английском языке.

1 Теоретические основы применения метода полного физического реагирования на раннем этапе обучения иностранному языку
1.1 Психологические особенности дошкольного и младшего школьного возраста применительно к изучению иностранного языка

Преподавание иностранного языка дошкольникам и младшим школьникам отличается от преподавания языка детям старшего возраста. И.Л. Шолпо подчеркивает, что данное обстоятельство обусловлено такими факторами, как: возрастные способности и психологических особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, их языковая компетенции, мотивация к обучению, индивидуальные особенности [17, с.12].
Возраст учащихся является важным фактором при определении оптимальных методов их обучения, поэтому преподавателям иностранного языка необходимо учитывать психологические особенности анализируемой возрастной группы. Психолог S. Halliwell [19] отмечает следующие особенности обучения иностранному языку на раннем этапе (т.е. до 10 лет).
Во-первых, дети данной возрастной группы, которую исследователь условно обозначает аббревиатурой «YL», понимают общий смысл полученной информации, даже если не понимают отдельных слов. Во-вторых, дети задействуют все органы чувств при взаимодействии с предметом изучения. В-третьих, YL понимают смысл сообщений, ориентируясь на жесты, интонацию и мимику говорящего с ними человека. Кроме того, дети не могут концентрировать внимание на задании более 10 минут, в связи с чем задания и виды деятельности на уроке должны варьироваться не реже, чем каждые 10 минут.
Дети склонны к обучению и исследованию окружающего мира. YL имеют потребность в поощрении и одобрении. Дети данной группы предпочитают творческие виды деятельности, любят фантазировать и перевоплощаться. Они любят играть с языком, используя звукоподражание, изобретая новые слова. Основной вид деятельности для YL – это игра, в процессе которой они и запоминают новые слова и фразы на иностранном языке.
Таким образом, преподаватель иностранного языка, обучающий детей, находящихся на раннем этапе, должен учитывать перечисленные выше особенности при выборе методов и приемов преподавания, а также в процессе обучения.
Другой исследователь – К. Pendergrass – подчеркивает, что у детей анализируемой группы, несмотря на наличие общих возрастных особенностей, могут иметь место существенные индивидуальные различия, которые также должны быть учтены в процессе обучения их иностранному языку. Данные различия могут относиться к особенностям восприятия мира, к разному уровню способностей, к разнообразию психических реакций [20].
Таким образом, учитель должен учитывать индивидуальные предпочтения и способности детей при выборе приемов обучения. Он должен предоставлять ученикам различные материалы: красочные карточки, реальные объекты, с которыми учащиеся могут взаимодействовать, материалы для аудирования, подвижные и настольные игры, групповые и индивидуальные задания и упражнения.